On the way https://ontheway-psychopedagogie.com/ Psychologie et pédagogie au service des apprentissages Mon, 07 Apr 2025 17:21:14 +0000 fr-FR hourly 1 https://wordpress.org/?v=7.0 https://ontheway-psychopedagogie.com/wp-content/uploads/2022/10/cropped-fav-32x32.png On the way https://ontheway-psychopedagogie.com/ 32 32 Jeu de plateau ‘A fleur d’émotions’ https://ontheway-psychopedagogie.com/2024/10/04/jeu-de-plateau-comprendre-les-emotions/ https://ontheway-psychopedagogie.com/2024/10/04/jeu-de-plateau-comprendre-les-emotions/#respond Fri, 04 Oct 2024 15:57:14 +0000 https://ontheway-psychopedagogie.com/?p=5818 Objectif du jeu Ce jeu de plateau aide à mieux comprendre et réguler ses émotions. Grâce à des cartes représentant contextes, besoins, intensités, ressentis corporels, stratégies et actions, les joueurs associent des situations à des réponses émotionnelles adaptées.La progression du jeu est symbolisée par une graine qui devient fleur, illustrant le chemin vers une meilleure […]

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Objectif du jeu

Ce jeu de plateau aide à mieux comprendre et réguler ses émotions. Grâce à des cartes représentant contextes, besoins, intensités, ressentis corporels, stratégies et actions, les joueurs associent des situations à des réponses émotionnelles adaptées.
La progression du jeu est symbolisée par une graine qui devient fleur, illustrant le chemin vers une meilleure régulation émotionnelle.
A felur d'émotion plateau
Photo non contractuelle

Règles

Chaque joueur reçoit
  • 4 cartes ‘contexte’, les cartes restantes constituent la pioche.
  • 1 lot de 4 cartes ‘joker’ différentes
 
Les cartes ‘besoins’, ‘intensités’, ‘ressentis corporels’, ‘stratégies’ et ‘action’ sont posées en paquet à côté du plateau.
 
Les pions sont posés sur la graine.
 
Le 1er joueur lance le dé, avance d’autant de cases qu’indiqué par le dé, pioche une carte dans le paquet correspondant…
cartes 'besoins'
cartes 'intensités'
cartes 'ressentis corporels'
cartes 'stratégies'
cartes 'action'

et cherche dans son jeu un contexte qui pourrait correspondre à la carte piochée (sauf pour les cartes ‘action’ qui se jouent seules).

exemple :

Marie est sur une case ‘stratégies’, elle pioche dans le paquet ‘stratégies’ la carte ‘se boucher le nez’.

Parmi les cartes ‘contexte’ qu’elle a en main, elle choisit la carte ‘On a vomi sur les pieds de Valérie.’ et justifie son choix en disant que Valérie doit être dégoûtée et qu’en se bouchant le nez, elle pourra peut-être réussir à supporter la situation.

Si aucune carte ‘contexte’ ne convient, le joueur peut utiliser une carte ‘joker’.

C’est ensuite au tour du joueur suivant.

Le jeu se poursuit jusqu’à la fleur, où les joueurs doivent passer par toutes les pétales pour terminer. Il faudra alors choisir les cartes ‘action’ correspondant à l’émotion indiquée.

Matériel

1 plateau de jeu
 
40 cartes ‘besoins’
50 cartes ‘intensités’
40 cartes ‘ressentis corporels’
40 cartes ‘stratégies’
54 cartes ‘action’, 9 pour chaque émotions primaire
80 cartes ‘contexte’
15 cartes vierges
9 lot de 4 cartes ‘joker’
 
+ 1 livret d’accompagnement
 
1 dé et autant de pions que de joueurs
Photo non contractuelle

Valeur pédagogique

Idéal pour un usage individuel ou collectif, ce jeu permet aux enfants de :

  • mieux comprendre ses émotions pour mieux les réguler,
  • comprendre d’où elles viennent et pourquoi elles sont présentes,
  • ce qu’elles provoquent et comment bien les vivre.
 
Les cartes ‘contexte’ sont formulées à la 3ème personne afin de permettre à l’enfant de parler des émotions sans forcément parler de lui/elle et de pouvoir comprendre que tout le monde ne vit pas les mêmes émotions pour le même contexte.
Les cartes ‘action’ sont formulées à la 1ère personne afin de permettre à l’enfant de faire du lien avec son propre vécu.

Où se le procurer ?

Le jeu sera bientôt disponible dans la boutique en ligne, accompagné d’un livret d’activités téléchargeable.
J'achète

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]]> https://ontheway-psychopedagogie.com/2024/10/04/jeu-de-plateau-comprendre-les-emotions/feed/ 0 Calendrier de l’Avent https://ontheway-psychopedagogie.com/2023/11/26/calendrier-de-lavent/ https://ontheway-psychopedagogie.com/2023/11/26/calendrier-de-lavent/#respond Sun, 26 Nov 2023 21:11:52 +0000 https://ontheway-psychopedagogie.com/?p=5077 Partager sur pour parents d’enfants atypiques La période des fêtes de fin d’année n’est pas la plus facile avec son lot de frustrations, de fatigue, de changements… Pour vous permettre de vivre cette période le plus sereinement possible, Corinne et moi vous avons concocté un petit calendrier de l’Avent sur mesure avec des conseils et […]

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pour parents d'enfants atypiques

La période des fêtes de fin d’année n’est pas la plus facile avec son lot de frustrations, de fatigue, de changements…

Pour vous permettre de vivre cette période le plus sereinement possible, Corinne et moi vous avons concocté un petit calendrier de l’Avent sur mesure avec des conseils et des tips pour chaque jour.

Il vous suffit de cliquer sur l’image du jour pour télécharger le pdf qui y est associé.

Nous vous souhaitons de très belles fêtes de fin d’année !

Laissez nous un petit commentaire, ici ou sur les réseaux sociaux, si le concept vous a plu.

calendrier de l'Avent 2023
tout le calendrier de l'Avent 2023 en PDF
visuel podcast Corinne Sossou
10 idées pour les fêtes avec vos enfants atypiques : Le podcast hors-série de Corinne SOSSOU
calendrier de l'Avent jour 1
calendrier de l'Avent jour 2
calendrier de l'Avent jour 3
calendrier de l'Avent jour 4
calendrier de l'Avent jour 5
calendrier de l'Avent jour 6
calendrier de l'Avent jour 7
calendrier de l'Avent jour 8
calendrier de l'Avent jour 9
calendrier de l'Avent jour 10
calendrier de l'Avent jour 11
calendrier de l'Avent jour 12
calendrier de l'Avent jour 13
calendrier de l'Avent jour 14
calendrier de l'Avent jour 15
calendrier de l'Avent jour 16
calendrier de l'Avent jour 17
calendrier de l'Avent jour 18
calendrier de l'Avent jour 19
calendrier de l'Avent jour 20
calendrier de l'Avent jour 21
calendrier de l'Avent jour 22
calendrier de l'Avent jour 23
calendrier de l'Avent jour 24

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]]> https://ontheway-psychopedagogie.com/2023/11/26/calendrier-de-lavent/feed/ 0 Les familles des émotions https://ontheway-psychopedagogie.com/2023/08/18/les-familles-des-emotions/ https://ontheway-psychopedagogie.com/2023/08/18/les-familles-des-emotions/#respond Fri, 18 Aug 2023 11:35:03 +0000 https://ontheway-psychopedagogie.com/?p=4600 https://ontheway-psychopedagogie.com/wp-content/uploads/2023/08/jeu-des-familles-des-emotions-video-1.mp4 les 6 émotions de

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les 6 émotions de base

Règles

C’est le principe du jeu de 7 familles.
Chaque joueur reçoit 6 cartes, les restantes constituent la pioche.
 
Il s’agit ici de reconstituer les familles ‘émotion’, chacune constituée de 6 cartes.

Matériel

36 cartes ‘émotion’ : 6 dans chaque famille
 
Chacune est dotée d’un thermomètre émotionnel gradué de 1 à 6, qui permet de graduer la force de l’émotion et de demander les cartes manquantes pour constituer des familles.
cartes d'un jeu de familles des émotions à télécharger

6 cartes ‘famille’

Elles répertorient les différentes cartes de chaque famille.

Utilisation en accompagnement individuel ou collectif

Lors de l’accompagnement d’un enfant, ce jeu permet de le familiariser avec le vocabulaire des émotions, les gestes ou expressions qui y sont associé·e·s, mais également de verbaliser autour des émotions et d’apporter des nuances aux ressentis.
 
L’objectif premier pour l’enfant sera de gagner des familles mais j’encourage les parents et professionnels à demander à l’enfant de nommer les cartes émotions demandées et/ou gagnées.
 
Bien sûr, ce jeu peut également être utilisé comme support à toute autre approche autour des émotions.

Où se le procurer ?

colère
Dans la boutique en ligne.
En téléchargement, à imprimer sur papier 80/90g puis à plastifier ou à imprimer sur papier cartonné.
J'achète

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]]> https://ontheway-psychopedagogie.com/2023/08/18/les-familles-des-emotions/feed/ 0 La dyscalculie https://ontheway-psychopedagogie.com/2023/03/03/la-dyscalculie/ https://ontheway-psychopedagogie.com/2023/03/03/la-dyscalculie/#respond Fri, 03 Mar 2023 21:42:20 +0000 https://ontheway-psychopedagogie.com/?p=4082 Classé parmi les troubles neurodéveloppementaux, la dyscalculie est définie par le DSM-5 comme Trouble des apprentissages avec déficit du calcul.
A quoi peut-on la reconnaître ?
Que faire pour aider son enfant ?

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ou trouble des acquisitions numériques et arithmétiques

Classé parmi les troubles neurodéveloppementaux, la dyscalculie est définie par le DSM-5 comme Trouble des apprentissages avec déficit du calcul, affectant :

  • le sens des nombres
  • la mémorisation de faits arithmétiques
  • le calcul exact ou fluide
  • le raisonnement mathématique correct

 

et caractérisée par des difficultés à traiter des données numériques, à apprendre des faits arithmétiques et à réaliser des calculs exacts et fluides auxquelles peuvent être ajoutées des difficultés de raisonnement mathématique ou de raisonnement verbal correct. Aucune atteinte organique ou déficience mentale n’est identifiée.

La prévalence de ce trouble se situe autour de 5% des enfants d’âge scolaire et il est associé à un autre trouble du développement dans deux-tiers des cas, notamment la dyslexie (trouble des apprentissage avec déficit de la lecture) et le TDAH (trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité).

A quoi peut-on la reconnaitre ?

Critères du DSM-5 (Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux) -2013-

La dyscalculie se manifeste pendant les années scolaires. Elle engendre des difficultés persistantes et handicapantes dans les apprentissages fondamentaux liés aux mathématiques. Les performances scolaires peuvent être en-dessous des performances de la classe d’âge ou obtenues au terme d’efforts démesurés, visibles ou non.

Elle se repère lorsque,

A . pendant au moins six mois, l’enfant  a des difficultés à maîtriser le sens des nombres, les données chiffrées ou le calcul
  • compréhension médiocre des nombres,
  • compréhension médiocre de l’ordre de grandeur
  • compréhension médiocre des relations entre les nombres
  • compte sur ses doigts pour additionner des nombres à un seul chiffre
  • se perd au milieu des calculs arithmétiques
  • modifie ses méthodes
  • a des difficultés avec le raisonnement mathématiques
  • a de grandes difficultés à appliquer des concepts, des données ou des méthodes mathématiques pour résoudre les problèmes

 

B . les compétences scolaires perturbées sont, de manière quantifiable, nettement au-dessous du niveau attendu pour l’âge chronologique du sujet et interfère de façon significative avec les performances scolaires ou avec les activités de la vie courante

 

C . les difficultés d’apprentissage débutent au cours de la scolarité mais peuvent ne
pas se manifester entièrement tant que les demandes concernant ces compétences
scolaires altérées ne dépassent pas les capacités limitées du sujet

 

D . les difficultés d’apprentissage ne sont pas mieux expliquées par un handicap intellectuel, des troubles non corrigés de l’acuité visuelle ou auditive, d’autres troubles
neurologiques ou mentaux, une adversité psychosociale, un manque de maîtrise de la
langue de l’enseignement scolaire ou un enseignement pédagogique inadéquat.

 

La sévérité peut être spécifiée légère, moyenne ou grave.

Concrètement

L’enfant a du mal à

  • dénombrer et compter (utilise ses doigts)
  • percevoir la notion de quantité
  • mémoriser les tables de multiplication
  • lire (201016 > vingt-dix-seize) ou écrire les grands nombres (deux-mille-trois-cent-douze > 200030012)
  • comprendre la base 10
  • intégrer la notion de dizaines, centaines…
  • comprendre comment résoudre des problèmes
  • lire l’heure
  • différencier les symboles mathématiques 
  • comprendre les expressions de quantités (le double, 3 fois plus, moins que, égal à…)
  • se repérer mal dans l’espace
  • utiliser les procédures de calcul
 

L’enfant a du mal à

  • dénombrer et compter (utilise ses doigts)
  • percevoir la notion de quantité
  • mémoriser les tables de multiplication
  • lire (201016 > vingt-dix-seize) ou écrire les grands nombres (deux-mille-trois-cent-douze > 200030012)
  • comprendre la base 10
  • intégrer la notion de dizaines, centaines…
  • comprendre comment résoudre des problèmes
  • lire l’heure
  • différencier les symboles mathématiques 
  • comprendre les expressions de quantités (le double, 3 fois plus, moins que, égal à…)
  • se repérer mal dans l’espace
  • utiliser les procédures de calcul
 

Que faire ?

A la maison

Utiliser les nombres dans le quotidien :

  • mettre la table pour le bon nombre de personnes
  • doser les quantités pour faire un gâteau
  • peser les fruits ou les légumes
  • utiliser un minuteur/chronométrer
  • acheter le pain
  • …

Jouer à des jeux de faire semblant :

  • la marchande
  • le goûter des poupées
  • le téléphone
  • …

 

Utiliser les nombres dans le quotidien :

  • mettre la table pour le bon nombre de personnes
  • doser les quantités pour faire un gâteau
  • peser les fruits ou les légumes
  • utiliser un minuteur/chronométrer
  • acheter le pain
  • …

Jouer à des jeux de faire semblant :

  • la marchande
  • le goûter des poupées
  • le téléphone
  • …

 

Profiter de toutes les bonnes occasions qui font intervenir, les nombres, les quantités, les calculs, l’orientation dans l’espace sans pour autant surcharger l’enfant d’informations.

Réciter des comptines, lire des livres à compter, poser des devinettes …

Profiter de toutes les bonnes occasions qui font intervenir, les nombres, les quantités, les calculs, l’orientation dans l’espace sans pour autant surcharger l’enfant d’informations.

Réciter des comptines, lire des livres à compter, poser des devinettes …

Jouer à des jeux de société dans lesquels il est besoin d’utiliser des compétences mathématiques de base sans pour autant que le jeu dépende de ces compétences (pour garder le plaisir de jouer) :

  • petits chevaux
  • jeu de l’oie
  • domino
  • puissance 4
  • MasterMind
  • …

Jouer à des jeux de société plus centrés sur certaines compétences mathématiques :

  • mémory (repérage dans l’espace)
  • bataille navale (repérage sur quadrillage)
  • bataille de cartes (ordre de grandeur)
  • 7 familles (stratégie)
  • UNO
  • le Loto
  • …

Jouer à des jeux créés pour entrainer les compétences mathématiques :

  • Folix
  • Math Sumo
  • Batawaf
  • Lucky numbers
  • Poule position
  • …

Jouer à des jeux de société dans lesquels il est besoin d’utiliser des compétences mathématiques de base sans pour autant que le jeu dépende de ces compétences (pour garder le plaisir de jouer) :

  • petits chevaux
  • jeu de l’oie
  • domino
  • puissance 4
  • MasterMind
  • …

Jouer à des jeux de société plus centrés sur certaines compétences mathématiques :

  • mémory (repérage dans l’espace)
  • bataille navale (repérage sur quadrillage)
  • bataille de cartes (ordre de grandeur)
  • 7 familles (stratégie)
  • …

Jouer à des jeux créés pour entrainer les compétences mathématiques :

  • Folix

Les devoirs

Classé parmi les troubles neurodéveloppementaux, la dyscalculie est définie par le DSM-5 comme Trouble des apprentissages avec déficit du calcul, affectant :

  • le sens des nombres
  • la mémorisation de faits arithmétiques
  • le calcul exact ou fluide
  • le raisonnement mathématique correct

 

et caractérisée par des difficultés à traiter des données numériques, à apprendre des faits arithmétiques et à réaliser des calculs exacts et fluides auxquelles peuvent être ajoutées des difficultés de raisonnement mathématique ou de raisonnement verbal correct. Aucune atteinte organique ou déficience mentale n’est identifiée.

La prévalence de ce trouble se situe autour de 5% des enfants d’âge scolaire et il est associé à un autre trouble du développement dans deux-tiers des cas, notamment la dyslexie (trouble des apprentissage avec déficit de la lecture) et le TDAH (trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité).

A quoi peut-on la reconnaitre ?

Critères du DSM-5 (Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux) -2013-

La dyscalculie se manifeste pendant les années scolaires. Elle engendre des difficultés persistantes et handicapantes dans les apprentissages fondamentaux liés aux mathématiques. Les performances scolaires peuvent être en-dessous des performances de la classe d’âge ou obtenues au terme d’efforts démesurés, visibles ou non.

Elle se repère lorsque,

A . pendant au moins six mois, l’enfant  a des difficultés à maîtriser le sens des nombres, les données chiffrées ou le calcul
  • compréhension médiocre des nombres,
  • compréhension médiocre de l’ordre de grandeur
  • compréhension médiocre des relations entre les nombres
  • compte sur ses doigts pour additionner des nombres à un seul chiffre
  • se perd au milieu des calculs arithmétiques
  • modifie ses méthodes
  • a des difficultés avec le raisonnement mathématiques
  • a de grandes difficultés à appliquer des concepts, des données ou des méthodes mathématiques pour résoudre les problèmes

 

B . les compétences scolaires perturbées sont, de manière quantifiable, nettement au-dessous du niveau attendu pour l’âge chronologique du sujet et interfère de façon significative avec les performances scolaires ou avec les activités de la vie courante

 

C . les difficultés d’apprentissage débutent au cours de la scolarité mais peuvent ne
pas se manifester entièrement tant que les demandes concernant ces compétences
scolaires altérées ne dépassent pas les capacités limitées du sujet

 

D . les difficultés d’apprentissage ne sont pas mieux expliquées par un handicap intellectuel, des troubles non corrigés de l’acuité visuelle ou auditive, d’autres troubles
neurologiques ou mentaux, une adversité psychosociale, un manque de maîtrise de la
langue de l’enseignement scolaire ou un enseignement pédagogique inadéquat.

 

La sévérité peut être spécifiée légère, moyenne ou grave.

Concrètement

L’enfant a du mal à

  • dénombre et compter (utilise ses doigts)
  • percevoir la notion de quantité
  • mémoriser les tables de multiplication
  •  lire (201016 > vingt-dix-seize) ou écrire les grands nombres (deux-mille-trois-cent-douze > 200030012)
  • comprendre la base 10
  • intégrer la notion de dizaines, centaines…
  • comprendre comment résoudre des problèmes
  • lire l’heure
  • différencier les symboles mathématiques 
  • comprendre les expressions de quantités (le double, 3 fois plus, moins que, égal à…)
  • se repérer mal dans l’espace
  • utiliser les procédures de calcul
 

L’enfant a du mal à

  • dénombrer et compter (utilise ses doigts)
  • percevoir la notion de quantité
  • mémoriser les tables de multiplication
  • lire (201016 > vingt-dix-seize) ou écrire les grands nombres (deux-mille-trois-cent-douze > 200030012)
  • comprendre la base 10
  • intégrer la notion de dizaines, centaines…
  • comprendre comment résoudre des problèmes
  • lire l’heure
  • différencier les symboles mathématiques 
  • comprendre les expressions de quantités (le double, 3 fois plus, moins que, égal à…)
  • se repérer mal dans l’espace
  • utiliser les procédures de calcul
 

Que faire ?

A la maison

Utiliser les nombres dans le quotidien :

  • mettre la table pour le bon nombre de personnes
  • doser les quantités pour faire un gâteau
  • peser les fruits ou les légumes
  • utiliser un minuteur/chronométrer
  • acheter le pain
  • …

Jouer à des jeux de faire semblant :

  • la marchande
  • le goûter des poupées
  • le téléphone
  • …

 

Utiliser les nombres dans le quotidien :

  • mettre la table pour le bon nombre de personnes
  • doser les quantités pour faire un gâteau
  • peser les fruits ou les légumes
  • utiliser un minuteur/chronométrer
  • acheter le pain
  • …

Jouer à des jeux de faire semblant :

  • la marchande
  • le goûter des poupées
  • le téléphone
  • …

Profiter de toutes les bonnes occasions qui font intervenir, les nombres, les quantités, les calculs, l’orientation dans l’espace sans pour autant surcharger l’enfant d’informations.

Réciter des comptines, lire des livres à compter, poser des devinettes …

Profiter de toutes les bonnes occasions qui font intervenir, les nombres, les quantités, les calculs, l’orientation dans l’espace sans pour autant surcharger l’enfant d’informations.

Réciter des comptines, lire des livres à compter, poser des devinettes …

Jouer à des jeux de société dans lesquels il est besoin d’utiliser des compétences mathématiques de base sans pour autant que le jeu dépende de ces compétences (pour garder le plaisir de jouer) :

  • petits chevaux
  • jeu de l’oie
  • domino
  • puissance 4
  • MasterMind
  • …

Jouer à des jeux de société plus centrés sur certaines compétences mathématiques :

  • mémory (repérage dans l’espace)
  • bataille navale (repérage sur quadrillage)
  • bataille de cartes (ordre de grandeur)
  • 7 familles (stratégie)
  • …

Jouer à des jeux créés pour entrainer les compétences mathématiques :

  • Folix

Jouer à des jeux de société dans lesquels il est besoin d’utiliser des compétences mathématiques de base sans pour autant que le jeu dépende de ces compétences (pour garder le plaisir de jouer) :

  • petits chevaux
  • jeu de l’oie
  • domino
  • puissance 4
  • MasterMind
  • …

Jouer à des jeux de société plus centrés sur certaines compétences mathématiques :

  • mémory (repérage dans l’espace)
  • bataille navale (repérage sur quadrillage)
  • bataille de cartes (ordre de grandeur)
  • 7 familles (stratégie)
  • …

Jouer à des jeux créés pour entrainer les compétences mathématiques :

  • Folix
  • Math Sumo
  • Batawaf
  • Lucky numbers
  • Poule position
  • …
  •  

Les devoirs

Après s’être assuré·e de la bonne compréhension des consignes :

  • autoriser toutes les stratégies nécessaires (doigts, objets, dessin…)
  • proposer du matériel à manipuler (dés, coquillettes/lentilles, boîtes…)
  • mettre des outils à disposition (leçons, fiches…)
  • laisser l’enfant dans sa zone de confort
  • aider l’enfant si besoin
psychologie et pédagogie au service des apprentissages

Après s’être assuré·e de la bonne compréhension des consignes :

  • autoriser toutes les stratégies nécessaires (doigts, objets, dessin…)
  • proposer du matériel à manipuler (dés, coquillettes/lentilles, boîtes…)
  • mettre des outils à disposition (leçons, fiches…)
  • laisser l’enfant dans sa zone de confort
  • aider l’enfant si besoin

A l'école

  • Proposer des outils supports et des matrices.
  • Favoriser la manipulation quelque soit l’âge de l’enfant.
  • Utiliser des codes couleurs.
  • Enseigner les stratégies, les astuces.
  • Différencier les étapes.
 
  • Proposer des outils supports et des matrices.
  • Favoriser la manipulation quelque soit l’âge de l’enfant.
  • Utiliser des codes couleurs.
  • Enseigner les stratégies, les astuces.
  • Différencier les étapes.
 
Mon enfant est concerné par les troubles des apprentissages,
je prends contact

Autres articles du blog

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]]> https://ontheway-psychopedagogie.com/2023/03/03/la-dyscalculie/feed/ 0 Moi c’est Madame https://ontheway-psychopedagogie.com/2023/01/22/moi-cest-madame/ https://ontheway-psychopedagogie.com/2023/01/22/moi-cest-madame/#respond Sun, 22 Jan 2023 20:14:34 +0000 https://ontheway-psychopedagogie.com/?p=3696 Un jeu pour s'entrainer à riposter face au sexisme ordinaire.

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Règles "officielles''

Destiné aux grandes ados et aux jeunes adultes à partir de 16 ans, il peut être joué par 3 à 6 joueuses.

Le temps de jeu est estimé à 30 minutes.

Chacune joue pour soi afin de découvrir son profil en fin de partie… mais la coopération est la bienvenue.

Le but du jeu étant ici de s’entrainer à riposter face aux attaques sexistes et au manque de respect

Matériel

103 cartes ‘attaque’ : Attaque, Défis, Challenges
 

101 cartes ‘riposte’ : Riposte, Actor studio

1 carte Moustache (Attaquant)

1 carte flash

8 cartes sororité

1 carte bonus créa

30 jetons impro

5 cartes profil

Le jeu

Chaque joueuse est ‘Attaquant’ à tour de rôle et attaque, défie ou challenge une ou plusieurs joueuses qui doivent répondre en utilisant leurs cartes, en improvisant ou en demandant de l’aide.
 
une réponse = une carte gagnée et/ou un jeton
Les symboles indiqués sur les cartes gagnées permettent ensuite de définir le profil de chaque joueuse.
 
Bien que ce jeu soit prioritairement destiné aux jeunes filles, les garçons sont les bienvenus et leur participation peut leur permettre une prise de conscience du sexisme ordinaire et du ressenti féminin.

Utilisation en accompagnement individuel ou collectif

Lors de l’accompagnement d’un·e adolescente ou d’un groupe d’adolescentes ou de jeunes adultes, ce jeu permet d’aborder les habiletés sociales et de prévenir le fait de subir le harcèlement.
Au-delà de la prise de conscience du sexisme ordinaire, ce jeu va pouvoir outiller les jeunes femmes.
 
L’objectif premier sera d’engager un échange dans un cadre bienveillant et respectueux afin d’aborder la problématique de la confiance en soi et de l’affirmation de soi dans des situations qui peuvent mettre mal à l’aise, déroutées, blessées.

Pour une intervention dans votre structure, c’est avec Désclic et c’est ici ou ici !

Pour un atelier en petits groupes d’adolescentes ou de jeunes adultes, c’est ici, et pour un accompagnement individuel, c’est là !

Où se le procurer ?

Vous le trouverez dans votre magasin de jeux de société habituel, ici ou sur Désclic.

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]]> https://ontheway-psychopedagogie.com/2023/01/22/moi-cest-madame/feed/ 0 Feelings https://ontheway-psychopedagogie.com/2023/01/22/feelings/ https://ontheway-psychopedagogie.com/2023/01/22/feelings/#respond Sat, 21 Jan 2023 23:25:46 +0000 https://ontheway-psychopedagogie.com/?p=3625 Un jeu autour des émotions et de l'empathie pour accompagner enfants et adolescents vers une meilleure connaissance de soi et des autres.

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Feelings jeu émotions

Règles "officielles"

Destiné aux enfants et adolescents à partir de 8 ans, il peut être joué par 2 à 8 joueurs.

Le temps de jeu est estimé à 30 minutes.

C’est un jeu coopératif, ce qui signifie que tout le monde jouent ensemble pour atteindre un objectif commun.

Le but du jeu étant ici de mesurer le degré d’empathie qui lie le groupe.

Matériel

1 plateau de jeu

1 pion

18 cartes ‘Emotion’

48 cartes ‘vote’ de 8 couleurs différentes

4 cartes ‘score’

156 cartes ‘Situations’ évoquant 4 thèmes : Famille, Ecole, Ami·e·s, Société

Ce dernier est représenté par 6 catégories : Santé, Parentalité, Monde numérique, Education, Ecologie,Vivre ensemble

Famille
Ecole
Ami·e·s
Société

Le jeu

Chaque joueur·euse doit voter pour l’émotion ressentie à la lecture de la situation proposée sur la carte et lue par 1 joueur·euse.

Il s’agit ensuite de tenter, à tour de rôle, de deviner l’émotion choisit par un.e partenaire de jeu.

A cette étape du jeu, les joueur·euse·s peuvent commenter leurs émotions s’ils·elles le souhaitent.

Feelings jeu émotions

Utilisation en accompagnement individuel ou collectif

Lors de l’accompagnement d’un·e enfant, d’un·e adolescent·e ou d’un groupe, ce jeu permet d’aborder la compréhension des émotions telles qu’elles peuvent être ressenties et/ou vécues dans des situations du quotidien et une meilleure connaissance de soi-même et/ou des autres.

Il s’agit alors de choisir soigneusement les situations en fonction de ce que l’on souhaite travailler avec les personnes accompagnées.

L’objectif premier sera d’engager un échange afin d’amener à une compréhension plus fine de chaque émotion et de la façon dont elles s’expriment individuellement et différemment en fonction de chacun·e.

L’utilisation du jeu en lui même peut être précédée d’éléments plus théoriques, d’un temps d’échange sur la signification de certaines émotions, des activités et/ou de lecture d’albums pour les plus jeunes.

Pour une intervention dans votre structure, c’est avec Désclic et c’est ici !

Pour un atelier en petits groupes d’enfants ou d’adolescents, c’est ici, et pour un accompagnement individuel, c’est là !

Où se le procurer ?

Vous le trouverez dans votre magasin de jeux de société habituel ou sur Désclic.

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Qu'est-ce que c'est ?

-1-

La supervision, c’est tout d’abord la possibilité de prendre du recul et d’adopter un point de vue différent sur son vécu quotidien au sein de sa profession.

-2-

Elle est là en soutien dans les différentes sphères de la profession tant du point de vue des compétences que du positionnement personnel.

-3-

Elle permet de requestionner ses pratiques, de modifier certaines approches et de résoudre des problèmes.

 

Elle est toujours pratiqué dans le sens de la demande du professionnel accompagné, sans obligation ni injonction, en tenant compte du vécu, des sensibilités et des savoirs-faire et savoir-être.

champ des possibles supervision

Pour qui ?

Elle est destinée aux professionnels de l’éducation et de l’accompagnement d’enfants et/ou d’adolescents.

La supervision peut se faire dans le cadre d’un programme individuel ou d’interventions en équipe.

C'est

Ce n'est pas

un temps d’écoute

un échange

une opportunité de réflexion

une pause

 

Ce n'est pas

une inspection

un jugement

une injonction au changement

une thérapie

main tendue supervision
Réserver un 1er RDV téléphonique gratuit

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Pour apprendre les tables en jouant

Médaille d’or au Concours Lépine en 2008.

folix multiplication
folix multiplication

un nombre = une couleur

C’est un jeu de mémory dans lequel il faut trouver 2 nombres à multiplier pour obtenir le résultat demandé.

Les cartes ‘résultat’ sont de deux couleurs, identiques à celles des deux jetons à multiplier pour les gagner.

Exemple : la carte 15 est rouge et rose, il faut donc  retourner un pion 3 rouge et un pion 5 rose.

Matériel

  • un plateau
  • 110 jetons
  • 48 cartes

Comment l’utiliser pour les apprentissages ?

On multiplie les entrées

  • associer la couleur et le nombre correspondant : voir
  • jouer : manipuler
  • énoncer à voix haute les réponses (ex : « 2 multiplié par 3 égal 6 » ou « 6 c’est 3 multiplié par 2 ») : dire et entendre
folix multiplication

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PROGRAMME D'ENTRAINEMENT AUX HABILETES PARENTALES

Un programme individualisé pour s’adapter au mieux aux besoins et aux contextes des familles.

Je me suis formée au PEHP (Programme d’Entrainement aux Habiletés Parentales) basé sur la méthode Barkley auprès de Sébastien HENRARD pour pouvoir accompagner les parents d’enfants TDAH avec des troubles du comportement (TOP, troubles des conduites …) dans leur fonctionnement familial.

Pour qui ?

Le PEHP s’adresse aux parents

  • stressés
  • doutant de leurs compétences parentales
  • épuisés à risque de burn-out parental
  • vivant des tensions au sein de leur couple
  • brimés dans leurs relations sociales
  • en conflit/évitement avec leur.s enfant.s
  • inquiets pour l’avenir

ayant un ou des enfants âgés de 4 à 12 ans

  • avec diagnostic de TDA/H avec ou sans TOP
  • sans diagnostic de TDA/H mais présentant des troubles du comportement.

Pourquoi ?

Parmi les recommandations internationales de la prise en charge du TDAH, le PEHP permet de :

  • faire baisser le stress parental et les comportements négatifs
  • augmenter le sentiment de compétences parentales
  • donner un cadre éducatif cohérent
  • devenir autonome dans la gestion des comportements de l’enfant
  • diminuer les facteurs de risques
  • augmenter les facteurs de protection
  • rétablir des relations parents-enfants apaisées

Quoi ?

  • des apports théoriques pour mieux connaitre les troubles, son fonctionnement de parent et le fonctionnement de l’enfant
  • des outils concrets pour le quotidien
  • des exercices de mise en pratique pour se lancer tout en étant accompagné
  • des échanges pour adapter le programme à vos attentes et à vos retours
  • des supports pour garder une trace du programme

Comment ?

max. 11 séances / 6 mois (1 séance de présentation et 10 séances du programme) + 1 séance de rappel à 6 mois

  • 1h à 1H30 / séance
  • en individuel pour favoriser l’ajustement aux besoins et contexte personnels
  • tous les 15 jours afin de laisser le temps de la mise en pratique au domicile
  • à domicile ou en visio (la 1ère séance de présentation sera préférentiellement proposée en présentielle en tenant compte du contexte familial et de la zone géographique)

Ce programme nécessite une implication parentale forte.

Je prends contact

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Beaucoup de travail et beaucoup de remises en question mais l’opportunité de vivre selon mon rythme et mes valeurs.

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2022, l'année du changement !

Professeure des écoles et étudiante jusqu’en juillet

Auto-entrepreneuse à partir d’août

L’année a commencé avec les partiels du 1er semestre de licence 3 de psychologie. J’avais fini l’année 2021 particulièrement fatiguée et la tête comme une pastèque, il était temps que les partiels se terminent pour souffler un peu.

Fin janvier, on a attaqué le 2ème semestre et son lot de stress ! Les résultats du 1er semestre pas tous aussi bons que je l’aurais voulu m’ont apporté quelques découragements et inquiétudes. Et puis j’ai rebondi et me suis remise au travail.

Le 2ème semestre de licence 3, c’est les cours a bossé, le TER a finir et  les dossiers d’admission en Master. Le tout doit être bouclé pour fin avril !! Pour ma part, j’ai finalement rendu mon TER en juin et abandonné l’idée de m’inscrire en master pour septembre, ce n’était jouable ni familialement, ni financièrement.

En avril a commencé à germer en moi l’idée de me lancer à mon compte. J’ai alors passé de nombreuses heures à creuser le projet avant de prendre la décision de demander une année de mise à disposition. Un saut dans le grand bain…

Puis mai avec ses partiels, juin avec le rendu du TER, juillet avec le diplôme de licence et mes ‘adieux’ à l’école.

Et des grandes vacances presque entièrement dédiées à la concrétisation de mon projet qui a vu le jour fin août.

C'est parti !

Dès septembre je commence à suivre mes 1ères familles. C’est également le début de mon engagement dans la CPTS Gwened et je finis la formation Coursera ‘Troubles du spectre de l’autisme : biologie et neurosciences’.

En octobre je postule chez Désclic en tant que formatrice freelance et je co-anime le 1er groupe de travail ‘prévention enfance et jeunesse’ de la CPTS Gwened. C’est aussi le mois de naissance de mon logo !

Claire ROHEL psychopédagogie Vannes 56 Morbihan

En novembre, mon site internet est mis en ligne, je signe avec Désclic et je termine la série des webinaires sur le comportement humain proposé par le CRA de Bretagne.

En décembre, je me forme au PEHP (Programme d’Entrainement aux Habiletés Parentales) avec Sébastien Henrard et aux outils Désclic.

Au final

2022 c’est :

  • une classe de PS-GS à temps plein
  • la création d’une auto-entreprise
  • 2 séries de partiels
  • un TER
  • une licence de psychologie mention bien
  • une formation courte aux fonctions exécutives
  • une formation longue aux TND chez l’adulte
  • une formation en ligne aux TSA biologie et neurosciences
  • une formation aux TSA à l’école
  • une série de webinaires sur le comportement humain
  • une formation aux PEHP
  • plusieurs conférences en ligne
  • beaucoup de lecture
  • une adhésion active à la CPTS Gwened
  • une entrée chez Désclic
  • 7 enfants/familles suivi.e.s
  • 3 étudiantes coachées
  • 4 écoles rencontrées

 

et aussi :

  • de nouvelles rencontres
  • de nouveaux challenges
  • de la confiance partagée

Beaucoup de travail et beaucoup de remises en question !

Pour m’offrir l’opportunité de vivre selon mon rythme et mes valeurs.

impossible devient possible

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